Aspectes generals
- Recuperació i ampliació de les plantilles per oferir una educació de qualitat fonamentada en la educació inclusiva, el plurilingüisme i l’ensenyament individualitzat.
- Augment de docents de PT (Pedagogia Terapèutica) i AL (Audició i Llenguatge) als centres d’Educació Infantil i Primària, així com la dotació del personal necessari d’Orientació Educativa, sense perjudici de la possibilitat de fer peticions extraordinàries motivades per necessitats sobrevingudes.
- Reducció progressiva a 20 hores lectives. Distribució de les funcions de coordinació de manera equitativa entre tot el professorat.
- Desburocratització de la tasca docent i dels equips directius.
- Augment de les reduccions horàries de les coordinacions i equips directius, les quals han de computar com hores lectives i ser substituïdes.
- El professorat d’orientació en CEIP i CEE han de tindre les mateixes condicions laborals que els d’IES: horari, complement de càrrec unipersonal en cas de coordinació de zona, etc.
- Cobertura efectiva de les hores de les persones membres de les juntes de personal i comitès de seguretat i salut laboral.
- Recuperació i construcció de la totalitat dels centres afectats per la dana.
- Millora de les infraestructures dels centres educatius: construcció de nous centres, revisió i intervenció en totes les infraestructures existents i en totes les dependències, prioritzant les intervencions més urgents adaptant-los al canvi climàtic.
- Revisió i dotació de mobiliari adaptant-lo a les noves necessitats.
- Establir un marc constructiu i ambiental vinculant i estricte per als centres: un mínim de 2 m2 per lloc escolar dins de l’aula, una sala polivalent comuna d’almenys 36 m2, patis exteriors d’un mínim de 150 m2, i un lavabo amb dutxa per aula. Així mateix, exigim la dotació pressupostària per a un pla de climatització adaptada i sostenibilitat davant de les onades de calor i emergències climàtiques.
- Construcció i adequació dels centres educatius introduint-hi criteris pedagògics i atenent les necessitats de l’alumnat, professorat i personal d’administració i serveis que hi conviurà. Es tindran en compte criteris mediambientals, d’orientació i de qualitat de l’aire i acústica, així com la potenciació dels espais naturals, amplis, coeducatius i multifuncionals. Eliminació de barreres arquitectòniques en tots els centres.
- Dotació dels recursos materials necessaris per atendre totes les necessitats de l’alumnat, així com el seu manteniment i actualització en totes les etapes educatives, d’acord amb la planificació de cada curs escolar.
- Dotació als centres de la infraestructura necessària per a la inclusió de tot l’alumnat, i en especial, l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE).
- Augment de la xarxa de centres públics per tal de potenciar l’escolarització de l’alumnat en l’escola pública especialment 0-3 anys. Extinció progressiva dels concerts educatius fins la total eliminació.
- Dotació a tots els centres del personal d’administració i serveis necessari per dur a terme tota la tasca burocràtica/administrativa que tant ha augmentat els darrers anys. Establir mesures per garantir la substitució d’aquest personal el més aviat possible.
- Incorporació als centres de personal sanitari d’infermeria per desenvolupar tasques de caràcter assistencial, educatiu i preventiu.
- Substitució del professorat des del primer dia amb independència del motiu de l’absència del mateix.
- Dotació del personal educador necessari per atendre l’alumnat amb NESE, establint les mesures necessàries per garantir la seua substitució de forma immediata. Incorporació d’altres figures i agents externs per garantir la inclusió real de l’alumnat.
- Millora del procediment de l’autorització del canvi de jornada amb uns criteris democràtics que estimen el resultat en funció de la participació en les votacions.
- Millora del programa ÍTACA per agilitar les gestions administratives i acadèmiques a la totalitat dels centres educatius, introduint-hi adequacions per a la realitat concreta de centres com escoles infantils, centres FPA, horari del professorat d’orientació, etc
- Augment de la dotació econòmica extraordinària per a portar a terme els projectes de centre.
- Aplicació de totes les mesures de protecció en l’ús d’autobusos en l’àmbit escolar i amb totes les adequacions necessàries per a l’alumnat més menut o amb necessitats especials.
- Garantir la xarxa llibres a traves de la dotació de Conselleria.
- Millora de la gestió del programa xarxa llibres, impulsant la creació de materials propis a l’escola, fomentant el seu reconeixement com a mèrits i difonent-los de forma col·laborativa entre tot el professorat.
- Millora de la formació inicial i contínua del professorat en horari laboral i lectiu per a fer front als reptes (plurilingüisme, inclusió educativa, etc.).
- Reconeixement de les patologies musculoesquelètiques i de desgast derivades de la cura de la primera infància com a malalties professionals.
- Regulació del dret a la jubilació anticipada o la segona activitat adaptada.
- Aplicació de mesures especials en les escoles rurals de flexibilitat de ràtios i millora de finançament públic per a assegurar el manteniment d’aquests centres i dels serveis educatius complementaris (transport i menjador escolar) així com afavorir el desenvolupament d’activitats extraescolars.
Educació Infantil
- Creació d’una xarxa d’escoles infantils públiques, amb espais adequats i personal especialitzat i de suport suficient. Xarxa de centres públics d’educació infantil per cobrir la demanda 0-6 anys.
- Adequació de les instal·lacions dels centres a les necessitats educatives de l’alumnat d’Infantil, en especial, a l’alumnat del primer cicle d’infantil.
- Dotació de mobiliari i equipament didàctic adequats a cadascun dels cicles de l’Educació Infantil.
- Compliment del traspàs a la Conselleria d’Educació de la gestió de vacants i substitucions del personal educador d’Educació Infantil.
- Dotació fixa d’especialista de Pedagogia Terapèutica i d’Audició i Llenguatge i altre personal de suport als centres d’Educació Infantil per poder atendre adequadament tant les necessitats educatives permanents com les temporals de l’alumnat amb NESE.
Primer cicle infantil
- Consolidació de l’etapa 0-3 anys com a dret universal i gratuït. Exigim que les places creades siguen de gestió directa per part de l’administració educativa autonòmica, rebutjant els models d’externalització, privatització o concertació de serveis, els quals precaritzen el personal i minven la qualitat del servei públic.
- Creació progressiva de centres que unifiquen tota l’etapa infantil de 0 a 6 anys, conferint coherència, cohesió i una sòlida entitat pedagògica. Rebutgem el model d’implantació aïllada “d’aules de 2 anys” en centres de primària que no estan arquitectònicament ni organitzativament adaptats a les necessitats d’aquestes edats.
- Ampliació de la xarxa de centres públics d’educació infantil 0-3 anys i aules de dos anys per a cobrir la demanda existent, amb espais adequats i personal especialitzat i de suport suficient (sanitaris, administratius…).
- Dotació de personal de PT i AL, així com personal educador per a garantir l’atenció a l’alumnat NESE.
- Millora de les plantilles de les escoles infantils 0-3 anys.
- Millora de les plantilles de les aules de dos anys (1 mestres d’Infantil i una persona educadora per cada unitat). Parella educativa a la resta d’unitats.
- Traspàs dels centres públics 0-3 anys a Conselleria Educació. Integració en la xarxa pública de les escoles bressol municipals i les d’altres conselleries.
- Establiment de les següents ràtios màximes en el primer cicle d’Educació Infantil:
- 0 a 1 any: Un màxim de 4.
- 1 a 2 anys: Un màxim de 6.
- 2 a 3 anys: Un màxim de 8.
- Substitució efectiva del personal educador.
Segon cicle infantil
- Entendre el cicle com a dret universal i gratuït. Exigim que les places creades siguen de gestió directa per part de l’administració educativa autonòmica, rebutjant els models d’externalització, privatització o concertació de serveis, els quals precaritzen el personal i minven la qualitat del servei públic.
- Ràtios màximes en el segon cicle d’educació infantil de 15; aules mixtes, màxim 12.
- Dotació d’una mestra de suport especialista en educació infantil cada 2 unitats.
- Incorporació de personal educador infantil de suport a la plantilla dels centres d’infantil per atenció a necessitats bàsiques de l’alumnat(1 per línia).
- Dotació suficient de mestres especialistes d’anglés per poder dur a terme el programa plurilingüe. No a la catalogació de places d’infantil en anglés. L’atenció es proporcionarà per part de l’especialista d’anglés amb el suport de la mestra d’infantil.
- Dotació suficient de mestres especialistes de Pedagogia Terapèutica i Audició i Llenguatge per a l’atenció a la diversitat i garantir una educació inclusiva en l’etapa Infantil.
Educació primària
- Evitar l’abús de les habilitacions tot respectant l’especialitat per la qual s’incorpora la persona al centre.
- Dotació suficient de mestres especialistes d’anglés per poder dur a terme el programa plurilingüe.
- Dotació adequada de professorat per tal de facilitar l’atenció en grups reduïts i així, afavorir l’enfocament comunicatiu de les diferents llengües, els agrupaments flexibles i la pràctica de diferents metodologies.
- Ràtios màximes a 20 alumnes per aula, per tal de garantir la qualitat educativa, la inclusió educativa, el plurilingüisme i l’atenció individualitzada.
- Recuperació del mestre PT retallat, per tal d’atendre l’alumnat NESE en professorat de plantilla estable als centres i així minimitzar la petició de recursos extraordinaris (1 mestre PT i un AL per cada sis unitats, siguen d’infantil o primària).
Inclusió educativa
- Reivindiquem una escola inclusiva, que responga a la diversitat de tot l’alumnat, que respecte i reconega les diferències i les singularitats, que oferisca les oportunitats educatives i les ajudes necessàries –curriculars, personals i materials– per al progrés acadèmic i personal de l’alumnat.
- Dotació de plantilles adequada per al desenvolupament de plans i programes de reforç educatiu i acompanyament.
- Dotació adequada de professorat de PT i AL integrada en les plantilles per garantir el principi d’inclusió educativa. (1 mestre PT i 1 d’AL per cada sis unitats, siguen d’infantil o primària). Dotació extraordinària en cas de necessitat.
- Reducció i limitació de la ràtio de l’alumnat atés pels mestres de PT i AL, tenint en compte les necessitats de l’alumnat.
- Provisió adequada dels recursos per garantir una educació inclusiva i que els centres puguen desenvolupar els seus plan d’atenció a la diversitat.
- Reconversió en places estructurals plantilla de les oferides a través del REMA.
- Aplicació d’una reducció de ràtio de 3 alumnes quan s’escolaritze alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i en cada aula hi haurà un màxim de dos alumnes amb aquestes característiques. Aquesta reducció s’aplicarà a més a més de les reduccions de ràtios especials, com els centres de caràcter singular, CRA o reduccions de ràtio de localitat.
- Garantia d’atenció del menjador escolar per a l’alumnat NESE, amb situacions socials crítiques i d’exclusió social, per part del personal qualificat corresponent.
- Pla interdepartamental de les institucions públiques per a la compensació de desigualtats i la prevenció del desarrelament i la marginació social.
- Reduccions horàries per poder garantir el correcte desenvolupament dels plans d’acollida per a un acompanyament efectiu i real a l’alumnat nouvingut.
- Dotació dels equipaments i materials tècnics necessaris per atendre l’alumnat NESE i necessitats de compensació de desigualtats.
- Negociació d’una normativa que catalogue les unitats i els llocs de treballs de les persones que treballen en centres ordinaris, les unitats específiques en centres ordinaris, centres de caràcter singular i els centres ordinaris d’escolarització preferent d’alumnat amb diversitat funcional motriu com a llocs d’especial dificultat, d’oferta voluntària per al professorat i que, a més, pose fi a l’actual situació de provisionalitat. Dotar-los del personal docent i no no docent, i tots els materials i recursos necessaris.
- Que el personal de suport educatiu (educadors/es, fisioterapeutes…) depenga de la Conselleria d’Educació.
- Garantir la formació específica per a tots els professionals que hi intervenen en l’alumnat.
- Atenció de les necessitats derivades tant temporals com permanents de l’alumnat NESE i amb necessitats de compensació de desigualtats, per poder donar resposta des de les dues vessants en el cas de confluència en el mateix alumne/a, així com a efectes de la reducció de ràtio.
- Partint del fet que les aules UECO no van ser concebudes per a segregar sinó per a organitzar la inclusió amb recursos i acompanyament de professionals especialitzades dintre de l’aula ordinària, per a ser espais individualitzats on l’alumnat estiga possibilitat per a rebre l’atenció especialitzada a més de configurar-se com a aules de
recursos especialitzats per als centres cal:
- Reconèixer la tasca específica i la complexitat professional que comporta treballar en una UECO.
- Reducció de ràtios de les unitats respectant el màxim de 8 alumnes.
- Formació específica i obligatòria per als equips docents dels centres que compten amb UECO.
- Normativa específica que regule aquestes unitats de manera clara, coherent i útil.
- Criteris clars sobre l’alumnat susceptible de ser escolaritzat en una UECO.
- Partint de la inclusió com a base dintre de les ordinàries, cal una potestat conjunta entre PT, AiL i tutores amb orientadores per decidir la derivació de les tipologies de trastorns.
- Garantir una dotació econòmica i material suficient.
- Criteris d’avaluació adaptats a la realitat d’aquest alumnat.
- Creació de models de programació per a regularitzar la burocràcia.
- Creació de la figura de coordinador/a comarcal de les UECO.
Escola rural
- Dotació i millora d’infraestructures, de recursos i d’una plantilla estable i suficient per tal d’atendre la diversitat dels models d’escolarització en el medi rural (escoles unitàries, centres incomplets, CRA).
- Tractament legislatiu específic per als centres educatius rurals, especialment pel que fa a requisits mínims dels centres, la seua estructura organitzativa i normativa de funcionament, amb reglaments orgànics de centres adaptats a la seua especificitat.
- Dotar de major autonomia horària, curricular i econòmica que permeta donar resposta a les necessitats del context rural.
- Garantia de la continuïtat de funcionament dels aularis en els pobles amb descens de natalitat mentre s’impulsa el seu manteniment.
- Disseny d’un pla de xoc per al manteniment de l’escola rural al màxim de municipis com a eix vertebrador del territori que evite la despoblació dels mateixos.
- Incloure l’escola rural com a pilar en les estratègies contra el despoblament
- Establir ràtios diferenciades i codocència per a les aules multigrau segons els nivells educatius atesos.
- Obligatorietat que el mapa escolar rural arreplegue totes les etapes i ofertes educatives, així com els serveis: equips d’orientació, transport i menjador, activitats extraescolars.
- Negociació d’acords marc per a establir plantilles estables amb la figura del tutor/a generalista per unitat i la dotació suficient d’especialistes, d’atenció a la diversitat i professorat de suport, i personal administratiu.
- Formació específica, inicial i permanent, per al professorat del medi rural. Creació i dinamització de grups específics de treball, innovació educativa i investigació.
- Garantir l’oferta de menjador escolar en els aularis rurals, com un element clau per la continuïtat de la vida rural dotant als centres educatius del finançament corresponent per a fer efectiu el servei complementari.
- Garantir la figura d’encarregat de menjador en cadascun dels aularis del CRA en què existisca el servei amb la compensació horària i econòmica corresponent.
- Augment de la reducció d’hores lectives per als equips directius i responsables d’aularis per a assegurar la coordinació de tots els aularis del centre i garantir la compensació econòmica corresponent.
- Promoció d’un pla específic a les escoles rurals per tal de potenciar activitats complementàries que permeten a l’alumnat gaudir d’activitats culturals (visites museus, teatre, etc.) que es troben allunyades del lloc on viuen.
- Reconeixement com a mèrit el servei continuat en escoles rurals a efectes de concurs de trasllats i altres procediments.
Centres de caràcter singular
- Dotació suficient de professorat i d’altres professionals per tal d’atendre adequadament l’alumnat i poder desenvolupar els diferents programes educatius. Poder recuperar el professorat retallat als darrers anys de manera permanent.
- Assignació econòmica suficient per a garantir la gratuïtat de l’ensenyament i recursos per a l’alumnat amb risc d’exclusió social, incloent tant l’alumnat d’Infantil com el de Primària.
- Garantir el servei de menjador a tot l’alumnat escolaritzat en aquests centres educatius.
- Formació específica per al professorat.
- Garantia de plantilles estables.
- Ràtio màxima de 10 alumnes per aula.
Centres d’educació especial
- Dotació als centres d’educació especial dels recursos i professorat i altres professionals necessaris per garantir la correcta atenció de l’alumnat.
- Incorporació d’assistents a la conducta per a millorar l’atenció a l’alumnat amb problemes conductuals i protocols i mesures específiques per a pal·liar les agressions que es puguen produïr.
- Disminució de les ràtios per agrupament d’alumnat aplicant criteris de flexibilitat.
- Negociació de les plantilles escaients que proporcione estabilitat al centre i al professorat i dotació personal de suport educatiu (educadors/es, fisioterapeutes, zeladors/es…).
- Incorporació als centres de personal sanitari d’infermeria per desenvolupar tasques de caràcter assistencial, educatiu i preventiu a temps complet.
- Formació específica en salut i prevenció per a tot el personal.
- Que tot el personal que treballa en aquests centres depenga de la Conselleria d’Educació per agilitar tota la gestió i el bon funcionament del centre (agilitzar substitucions de professorat, educadors/es i altres).
- Garantia d’unes plantilles estables.
- Pla de transició entre els CEE i els tallers ocupacionals.
- Criteris de dependència i nivell d’atenció individualitzada, segons agressivitat en la conducta.
- Documentació específica adaptada a les característiques dels CEE (memòria, PAF, etc.).
Orientació educativa
- Garantir les condicions de treball del personal d’orientació segons el seu cos. Major flexibilitat horària per millorar la coordinació i l’atenció a l’alumnat, especialments en els centres d’Educació Infantil i Primària i en els Centres Específics.
- Augment del personal d’orientació educativa en aquells centres que més alumnat atenen.
- Revisió dels criteris d’atenció dels professionals d’orientació als centres per a reduir les ràtios d’atenció a l’alumnat: tipologia de centre (CEE, centre ordinari amb unitat UECO, centre de matriculació preferent, alumnat amb diversitat motòrica…), quantitat alumnat escolaritzat, quantitat alumnat NESE i/o amb necessitats de compensació de desigualtats.
- Dotació en ràtio 1/250 alumnes, sense distinció en CEIP (actualment per nombre d’unitats) i IES.
- Modificar el criteri de càlcul de la ràtio d’orientació a primària perquè es base en nombre d’alumnat i no en unitats.
- Equiparar progressivament les ràtios a les existents a secundària i incorporar factors correctors vinculats a:
- Especial dificultat del context.
- Atenció a alumnat amb més necessitats de suport.
- Existència d’unitats específiques (UECO).
- Reconeixement de funcions de coordinació
Reconèixer professionalment les funcions de coordinació mitjançant:
- Reconeixement en hores dins de l’horari laboral.
- Valoració al concurs de trasllats.
Aplicable tant a:
- Coordinació de l’equip d’orientació a primària.
- Coordinació d’agrupació de zona.
- Substitució del professorat des del primer dia, siga quin siga el motiu de la seua absència, i fer les gestions oportunes per a disposar al llarg de tot el curs escolar de la partida pressupostària pertinent que garantisca la substitució. Ho exclouria considera que no es pot dir a un programa
- Proves i correccions originals. Usos on line
- Criteri professional A l’espera de les instruccions d’inici de curs i atenent la correcta implementació per part d’inspecció educativa
Burocràcia específica d’orientació. Simplificació administrativa i reducció de burocràcia amb específicació d’orientació associada a:
- Protocols d’actuació.
- Avaluacions sociopsicopedagògiques.
- Elaboració i seguiment documental.
- Prioritzar procediments més àgils per poder permetre dedicar més temps a la intervenció educativa directa.
Atenció educativa hospitalària/domiciliària
- Negociació d’una normativa de plantilles que catalogue les aules hospitalàries i pose fi a l’actual situació de provisionalitat. Dotació de professorat i materials necessaris.
- Ampliació de l’atenció domiciliària a tots els nivells d’infantil.
- Atenció psicològica en cas de necessitat al professorat per fer front a les situacions en què es pot trobar en el desenvolupament del seu treball.
- Ampliació de la xarxa d’unitats en totes les àrees de salut.
- Dotació i manteniment de les aules per la Conselleria de Sanitat.
- Formació específica del professorat i regulació d’hores de coordinació amb el centre de referència de l’alumnat.
- Assumpció per l’administració educativa, del compromís de donar satisfacció a les necessitats que es generen en l’atenció domiciliària, actualitzant les despeses de quilometratge per desplaçament.
- Revisió funcions i retribucions dels coordinadors.
Jornada escolar
- Mesures especíques en la normativa que faciliten el canvi de jornada escolar en centres incomplets, CRAS i CEE.
- Partida pressupostària específica per al desenvolupament d’activitats extraescolars a tots els centres educatius.
- El percentatge de vots per al canvi de jornada escolar ha de ser sempre sobre les persones votants, com en la resta de votacions, i no sobre els vots possibles del cens escolar.
- Autonomia als centres a l’hora de decidir la distribució de les hores complementàries, així com de triar l’hora d’inici i finalització de l’horari lectiu, autoritzant els horaris especials sol·licitats pel CEC amb criteris objectius.
- Reconeixement del vot delegat com a mesura de participació en els sistemes de votacions.