Instruccions inici de curs CEE, Atenció Domiciliària i Unitats Específiques en Centres Ordinaris

A la reunió de Comissió de Seguiment de la concertada ha assistit la Directora General d’Inclusió Educativa Xaro Escrig

Sobre la resolució per a l’organització i el funcionament dels centres d’educació especial.
STEPV en el seu torn ha fet diferents aportacions concretes, destaquem les següents:

Hem apel·lat a la baixada de ràtios en aquests centres que tant ho necessiten, i hem recordat que queda encara pendent la negociació de les plantilles per poder fer realitat una demanda del sindicat i d’aquests centres i que portem anys insistint. Especialment en les aules amb alumnat autista, amb pluridiscapacitat i amb discapacitat intel·lectual. Així mateix, també hem reivindicat la figura del terapeuta ocupacional i la seua incorporació en tots els centres d’educació especial. La dg ens ha comunicat el compromís per a prepararar un calendari d’assistència del terapeuta en els CEE quan es necessiten en el curs pròxim i fer més endavant le avaluacions posteriors.

Hem argumentat que la manca de recursos fa impossible i inviable que el personal dels centres de recursos porten a cap l’assessorament en els centres ordinaris com marca la LOMLOE perquè en ocasions no se disposa de temps ni tampoc es pot prescindir del personal d’aquests centres d’educació especials. Davant d’aquest problema ens ha contestat que la seua direcció general a partir de setembre agafarà el compromís de treballar uns procediments per resoldre aquesta casuística i poder donar solució complint la normativa que marca la llei.
A l’apartat 3, punt 2 de la resolució hem insistit en reforçar les plantilles en aquests centres ja que les necessitats han augmentat, són alumnes en la seua major part que en un futur aniran a centres ocupacionals i centres de dia.
A l’apartat Sisè, punt 1, s’ha de seguir contemplant un any més en el centre a aquest alumnat a falta de trobar un recurs de Serveis Socials, per tant l’estància podria augmentar fins als 22 anys. El sindicat ha assenyalat que en molts municipis en més de 10 anys no s’han creat recursos, i aquest és un problema greu.
Al punt onzè, hem preguntat com es podria accedir a un programa de TVA on la formació és bàsicament d’un ofici i a més disposen d’un professor/a de FP.

Sobre la resolució per a l’organització i el funcionament de les unitats específiques ubicades en centres docents ordinaris, el sindicat ha tornat a reivindicar:
La necessitat de més recursos amb la conseqüent reducció de ràtios, junt amb un augment de les plantilles adaptant-les als diferents centres segons les necessitats.
Respecte a l’alumnat (TEA) moderat o greu, hem explicat a la dg que un autista moderat o greu normalment porta comorbilidad associada, ansietat elevada, toc, deliris, etc, per tant és alumnat d’un CEE, o discapacitat intel·lectual greu o profunda «la discapacitat greu o profunda» també forma part d’un CEE, (segons normativa d’iclusió). Excepcionalment, l’alumnat amb discapacitat intel·lectual moderada, deu estar en un centre ordinari i des del centre ordinari estudiar les possibilitats d’orientar-lo cap a una FP inclusiva.
En l’apartat cinquè, punt 8, hem preguntat a la dg què matèries o àrees són les subsceptibles per no tindre eixe tipus de suport en l’aula ordinària. Si existeixen conductes disruptives, com les pot abordar un tutor amb el grup.
En l’apartat cinquè punt 9, hem argumentat que cal donar suport a la formació continua a través d’una FP inclusiva per buscar eixa finalitat de la inserció laboral es aquest tipus d’alumnat. Hi ha que trobar la manera que l’alumnat una vegada acaben la FP puguen treballar en una empresa. Hem suggerit a la dg de buscar plans vinculants amb LABORA perquè la inclusió laboral d’aquest alumnat siga real. La dg ha pres nota d’aquesta proposta i ens han promés estudiar-la.
A l’apartat dècim punt 2, hem explicat que l’autisme deu contemplar suports de fisioterapeutes en els centres, ja que estem parlant de planificació centrada en l’alumnat i hi han estudis empírics que avalen aquest suport dels fisios en l’alumnat TEA.

Finalment sobre la resolució per la qual es dicten instruccions per a l’organització de l’atenció educativa domiciliària i hospitalària.
Dir que aquesta atenció és fonamental per a garantir l’educació a tot aquell alumnat que a causa de la seua situació de salut no pot assistir presencialment al centre educatiu de referència.
Seguidament la dg ens ha explicat els dos canvis com a novetat que s’han aplicat en aquesta resolució respecte a la resolució del curs anterior:
La primera novetat és que en l’etapa de batxillerat, als 6 mesos es traslladarà la matrícula al CEE-D, Centre Específic d’Educació a Distància.
La segona novetat és que s’han creat enguany 29 unitats més de Salut Mental.

Al seu torn, STEPV ha insistit en la inclusió de la formació professional bàsica com a estudis que poden ser atesos en l’atenció hospitalària. No està recollit en l’àmbit d’aplicació de la resolució, però sí que s’ha inclòs posteriorment en el CAPÍTOL II.

Al torn obert li hem interpel·lat a la dg d’Inclusió que li trasllade a la dg de centres la necessitat de poder començar la negociació de l’acord de jubilació parcial a partir de la segona setmana de juliol com així ens va prometre el SA d’educació.