ESMENES DEL STEPV-iv AL PROJECTE

D’ARRANJAMENT ESCOLAR

(Reproduït integrament a les pàgines 4-7)

Sobre els criteris generals

Els criteris no es poden basar en la possibilitat d’atendre o no les demandes d’escolarització de la ciutadania. Tractant-se d’un servei públic que atén necessitats bàsiques i drets fonamentals de les persones, totes les demandes s’haurien de satisfer per part de l’Administració Educativa.

Respecte a les ràtios

Demanem que es modifique la ràtio proposada per l’Administració per la següent:

Educació Infantil, 20;
Primària, 25;
ESO, 30.

No es poden fer excepcions en aquest nombre màxim d’alumnat. Si hi ha demanda de llocs escolars cal crear noves unitats. Per al nostre sindicat el nombre màxim d’alumnat en els centres incomplets ha de ser de 15 per unitat/grup, i s’ha d’ofertar el servei educatiu, com a norma general, a partir de 5 alumnes.

El nombre d’unitats estarà determinat pels següents intervals:

Unitats d’Ed. Infantil:

Alumnes: Entre 4-11, 1 unitat;
entre 12-25, 2 unitats;
a partir de 26, 3 unitats.

Unitats d’Ed. Primària:

Entre 5-10 alumnes, 1 unitat (ràtio màxima 10);
11-25 alumnes, 2 unitats (ràtio màxima 12,5);
26-45 alumnes, 3 unitats (ràtio màxima 15);
46-60 alumnes, 4 unitats (ràtio màxima 15);
61-75 alumnes, 5 unitats (ràtio màxima 15).
En aquest apartat - i en la totalitat del document- no podem acceptar que l’arranjament escolar estiga en funció del mapa escolar, en la progressió que hi corresponga, ja que aquest no està consensuat amb els diferents agents socials ni té valor legal.

Sobre l’augment d’unitats

En aquest apartat, es condiciona l’augment d’unitats escolars en una localitat quan es diu que amb les unitats existents en l’àmbit local se’n pot satisfer la demanda. Per a nosaltres, hi ha d’altres factors com la distribució geogràfica dels centres, les distàncies entre ells, la demanda dels anys anteriors, la zonificació escolar... Entenem que si s’accepta aquesta redacció s’estaria acceptant la subsidarietat de l’oferta pública respecte de la privada. Sobre les habilitacions d’unitats s’ha de fixar un criteri temporal, no es poden habilitar indefinidament unitats escolars, a més a més, s’han de negociar els criteris per a les habilitacions, així com fer pública la relació de les places habilitades.
Respecte el criteri de la capacitat i de l’estat de les instal.lacions, considerem que és una obligació de l’Administració planificar i tenir a punt totes les instal.lacions. Si és necessari atendre una demanda determinada, cal adaptar els edificis per a que es faça i no condicionar l’atenció de la demanda a l’estat dels centres.

Sobre la disminució d’unitats

No és acceptable la proposta de l’Administració. Els centres de cessament progressiu, en funció de què ho són?, del mapa escolar? de la transformació en IES?. Per altra part, quan es parla d’instal.lacions inadequades, cal conèixer quina és la proposta de l’Administració per adequar els centres actuals i construir-ne de nous, és a dir, la planificació educativa.

Sobre la creació d’unitats de 3 anys

Pel que fa a la creació de les unitats de 3 anys, la redacció final s’ajusta, en la primera part, al text de l’Acord de Plantilles.
Tanmateix caldrà ser vigilant del seu compliment, per la qual cosa proposem que es faça una campanya d’informació i promoció al conjunt de la Comunitat Educativa per a aconseguir que es generalitze la creació de les unitats de 3 anys. Hem aconseguit suprimir els condicionants del primer document que eren totalment inaceptables.

Sobre la creació de llocs de treball docents

En els centres amb programa d’immersió proposem la creació d’un lloc de treball més en tots els centres que tinguen aquest programa.

Educació Primària:

Curs 98-99. Tots els centres completaran les plantilles tipus:
- Centres de 3 unitats d’Educació Infantil + 6 unitats d’Educació Primària (una línia): 13 +1 mestres.
- Centres de 6 unitats d’Educació Infantil + 12 unitats d’Educació Primària (dues línies): 26 mestres.
- Centres de 9 unitats d’Educació Infantil + 18 unitats d’Educació Primària (tres línies): 37 mestres.
Les taules on es desglossen el nombre de llocs de treball a crear per al curs 1998-99 s’han de modificar en el següent sentit:
- Els llocs de treball de PT en els centres de dues línies s’han de crear sense cap condicionament.
- En els centres d’una línia cal crear 14 llocs de treball. La nostra proposta és que el lloc de treball que fa 14 siga d’Educació Infantil.
Per tant en els centres d’una línia hi haurà 3 unitats d’Educació Infantil i 4 llocs de treball d’aquesta especialitat.
Considerem que la creació del lloc de treball catorzé no ha d’estar en funció de la corresponent sol.licitud del Consell Escolar del Centre, s’ha de crear d’ofici per part de l’Administració en tots els centres d’aquestes característiques.
No estem d’acord en l’ajornament de la dotació de la plantilla completa dels centres d’una i dues línies fins el curs 1999-2000 ja que s’incompliria la temporalització de l’Acord de Plantilles.

Centres d’Acció Educativa Singular (CAES)

En aquests centres els criteris per a la integració socio-educativa de l’alumnat seran: que no es concentre en ells l’escolarització de l’alumnat susceptible d’atendre per programes de compensació i que la ràtio alumnat/unitat no supere, en cap cas, els 20 alumnes. Tots aquests centres disposaran de professorat d’acció compensatòria.

Centres d’immersió lingüística

Tots els centres declarats d’immersió lingüística han de tenir professorat de suport.

Educació Especial

La proporció alumnat/professorat de Pedagogia Terapèutica serà com a màxim de 15.

1r cicle d’ESO

Els llocs de treball que corresponga augmentar en aquest nivell, es concretaran mitjançant el procediment d’habilitació, segons els criteris pactats en la Mesa Sectorial i la relació s’hi farà pública.
Tots els centres d’Educació Primària que escolaritzen alumnat de primer cicle d’ESO, per al curs 1998-99 disposaran de professorat especialista de Tecnologia i de Plàstica i Visual.

Unitats i Centres Específics d’Educació Especial

Proposem substituir els quadres del punt 2.3.5 per aquests altres:

Tipus 1: Autisme i transtorns greus de la personalitat

Tipus 2: Discapacitat motòrica i plurideficiències

Tipus 3: Discapacitat mental profunda i severa

Tipus 4: Discapacitat mental moderada

1.-A més, a més, en funció dels informes tècnics, es podran augmentar el nombre de les unitats i del personal que han d’atendre les necessitats de cada centre.

2.-En aquests centres hi haurà professorat Tècnic de Formació Professional.

Col.legis Rurals Agrupats (C.R.A.)

Proposem modificar la redacció per aquesta:
"Es dotarà aquests centres de les plantilles adequades, que s’establiran prevenint les necessitats de desplaçaments dels/de les mestres i que seran les acordades a l’Acord de Plantilles.

Com a mínim:
CRAS de 9 unitats: 14 mestres;
CRAS de 12 unitats: 18 mestres;
CRAS de 15 unitats: 22 mestres;
CRAS de 21 unitats: 30 mestres;
CRAS de 24 unitats: 34 mestres;
CRAS de 27 unitats: 38 mestres

Quines són les nostres demandes respecte a l’arranjament escolar:

- La negociació de la planificació educativa per part de la Comunitat Educativa a cada localitat i/o comarca.
- L’escolarització de l’alumnat del primer cicle de l’ESO als Instituts d’Educació Secundària.
- La generalització de l’oferta de llocs escolars per a l’alumnat de 3 anys en tots els centres públics.
- Campanya d’informació i promoció adreçada al conjunt de la Comunitat Escolar per part de les Administracions Públiques (Conselleria i Ajuntaments), dels Consells Escolars de Centre i Municipals, de les Plataformes per l’Escola Pública... Aquesta oferta ha de coincidir amb el periode de matriculació ordinari.
- L’adequació de les instal.lacions dels centres abans de l’inici del curs escolar 1998-99.
- La dotació en el curs 1998-99 de la plantilla completa en tots els centres:

. Centres d’una línia: 13 +1 mestre. El lloc de treball catorzé serà d’Educació Infantil.
. Centres de dues línies: 26 mestres. El lloc de treball vint-i-sisé ha de ser de Pedagogia Terapèutica.
. Centres de tres línies: 37 mestres.

- La reducció de les ràtios establertes en els centres incomplets, en les unitats i centres específics d’educació especial i en els programes d’educació compensatòria.
- La dotació de professorat de suport en els centres que tinguen programes d’immersió lingüística i d’acció compensatòria.
- La dotació de professorat especialista de Tecnologia i de Plàstica i Visual en els centres d’Infantil i Primària on s’impartesca transitòriament el primer cicle d’ESO.